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| 使用e-Learning需要克服的三大心理障礙 |
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使用e-Learning需要克服的三大心理障礙
作為首都師范大學信息化工作的建設者和維護者，幾年來，我們親眼目睹了許多教師從無到有地開始使用e-Learning工具來輔助教學。一些教師將自己多年來積累的教學成果和資料毫無保留地公布在教學平臺里。在課堂教學中，豐富多彩的多媒體技術所帶來的視覺、聽覺震撼。有一位教師在總結報告中這樣寫到：“真正把自己的成果在網絡上展現出來，那種難以言表的喜悅，旁觀者是無法體會的。這時，我真正看到了自己的價值，工作的可貴�！�
見證這些變化的同時，我們對e-Learning的實施，也積累了一些個人思考，應用e-Learning必須轉變觀念，“從心開始”。在這個過程中，需要針對教師拒絕使用e-Learning的三大心理障礙對癥下藥。
障礙一：技術恐懼癥
有些教師習慣并且依賴于傳統教學，從我校的情況來看，課件主要是由任課教師自主開發的，有一些教師還沒有認清網絡教學的基本特點，沒有擺脫傳統教育中“以教師為中心、課本為中心、課堂為中心”的思想束縛，加上教師計算機和網絡應用能力不強，缺少專家的指導，未能進行網絡環境下的教學設計，導致課件存在缺少教學設計、課件表現形式單一、缺少交互性、重點難點突破不夠、學習資源匱乏等問題。
從當前網絡課件發展趨勢看，以教為主的課件正朝以學為主的課件方向發展，課件中越來越注重發揮各種媒體的各自優勢，注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”；在重點和難點的講解方面，注重發揮多媒體技術和網絡技術的優勢，以利于學習者對知識的理解和掌握。針對這些趨勢，我們將大力加強對教師網絡課件設計的理論培訓，把資源型學習、研究型學習、協作型學習等新的學習模式引入網絡教學中，合理搭配課件開發人員，注意學習資源的開發和利用，從根本上提高課件開發的整體水平。
障礙二：知識產權過敏癥
在e-Learning教學中，一些教師對于知識產權保護這個問題較為敏感，認為自己辛苦制作出的勞動成果必須有所保障，結果“因噎廢食”，拒絕使用e-Learning。
對于教師合理的知識產權保護要求，我們應當采取一些實際方法和技術加以保護，將PowerPoint格式的演示文檔轉為只能觀看不能編輯的PowerPoint放映文檔或Flash文檔，將Word文檔通過Acrobat軟件將其轉為只能瀏覽不可編輯的PDF文檔，以及用防拷貝技術加密網頁等等。在理解教師對自己知識產權保護心情的同時，我們也要看到，過分強調知識產權保護是沒有必要的，應該用國際、國內的實際案例，做通他們的思想工作。
障礙三：網絡教學取代
課堂教學綜合癥
有些教師對課堂教學和e-Learning輔助教學之間的關系心存疑慮，很難擺正二者的位置。其實，課堂教學和e-Learning輔助教學不是誰來替代誰的關系，而應該是相互聯系、相互補充的關系，e-Learning的輔助教學功能應體現在對課堂教學的擴展和補充。
課堂教學，學生可以真切地體會到教師的言傳身教，教師和學生面對面的交流，實現了高效的知識傳遞和情感溝通，這是課堂教學的優勢所在。但統一的教學計劃、大綱、進度，抹殺了學生鮮明的個性和創造性。即便人們探索出分層教學、小班教學等方式，也只是在一定程度上做到因材施教，教師不可能完全顧及每個學生的不同情況，因此，課堂講授很難改變學生被動學習的局面。
相比之下，e-Learning網絡教學中豐富的教學資源、個體化的教學設計、個性化的教學安排以及充滿魅力的互動性，則為學生營造了一個超越了時空限制的學習環境，大大激發學生的參與意識。
總而言之，在網絡輔助教學中，教師的角色是至關重要的，是不可取代的，教師的作用并不只是提供教學材料，而要擔任教學的設計者、組織者，指導教學活動的每一步。只有真正轉變觀念，克服了以上的三大心理障礙，才能找到動力，以積極向上的心態來完成這些工作
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