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    四大應用變革策動e-Learning
     
     
         
    四大應用變革策動e-Learning

          所謂e-Learning,簡單地說,就是數字化學習或網絡化學習,即在教育領域建立互聯網平臺,學生通過網絡進行學習的一種全新學習方式。e-Learning2.0與e-Learning1.0相比較,最大的區別就是更關注學習者本身,發掘學習者自身的潛能和創新力,讓教育社會化、網絡化,從學校學習到終身學習,從教師主導到學生互動,讓課堂學習和虛擬學習通過學習者而成功結合—— 。
        
        
         四大應用變革策動e-Learning2.0
        
         “中國院校e-Learning的發展和應用真是一日千里啊!”近日在海口召開的Blackboard大中華區用戶大會上,南洋理工大學教授DanialTan非常驚訝地感嘆。
        
          這次大會,有來自100多所國內教育機構的信息化建設負責人出席并分享e-Learning建設經驗,他們對教學法的創新思路,對未來趨勢的深刻理解,讓來自國際教育界的嘉賓深刻地感受到,國內e-Learning行業已經步入一個新的階段。
        
          院校管理者們認為,在e-Learning的初期發展階段,各院校已經對e-Learning建設進行了比較成熟的整體規劃和部署,隨著硬件設施的不斷完善,軟件平臺和課程資源成為院校管理者所關注的新焦點。從e-Learning1.0到e-Learning2.0,高等教學信息化面臨轉折,一場以應用為主題的變革正在發生。
        
          變革一:從使用平臺到擴展平臺
        
           會議主辦方賽爾畢博公司將e-Learning平臺的發展分為幾個探索階段,院系支持階段、學校戰略階段、變革階段等,一個教育機構從接受和部署e-Learning,要經歷數次重要的轉變。在美國,高等院校要完成這個轉變通常需要5-10年時間,而在中國,有些院校僅僅花了兩年時間就進入了變革這個環節——也許,這正是DanialTan教授驚訝的真正原因。
        
          作為國內較早引入e-Learning平臺的院校代表,中國人民大學商學院計算機與實驗中心副主任馬小軍提出要“充分挖掘Blackboard潛力”,在平臺上,每個參與者(包括學生和教師)都扮演著一個角色,這個角色貫穿了學生從入校、課堂學習、課外自學、校園生活、求職應聘的全過程。平臺的最初使用者是一些對新技術有興趣的教師,但隨著平臺使用范圍的擴大和使用程度的加深,越來越多的教師加入了用戶行列。馬小軍所期待的未來前景已經不僅僅是e-Learning,還有e-Live,乃至e-Community。這是一場基于信息技術的革命。
        
          香港城市大學更善于通過e-Learning平臺來拓展創新的功能,據學校CIO JerryYu博士介紹,學校已經實現了Me-Learning,即移動e-Learning,隨時隨地接入教育網絡獲取教學資源、組織方便有效的網絡會議,讓教師之間、教師和學生之間都能隨時溝通。發掘新功能,實現新應用,這也是一種創新。
        
          從使用平臺到擴展平臺,說明教育機構對信息化資源的應用加深了,用Blackboard公司CEOMichaelChasen的話來說,對于硬件和軟件資源,不僅僅是簡單管理,還要對其中的變化進行管理。
        
          變革二:從課程學習到社會網絡建立
        
          e-Learning技術幫助教育機構建設起一個互聯互動的網絡學習環境,讓學習者的學習范圍得到擴大。
        
          從前,教師應用多媒體技術來制作課件,利用e-Learning平臺進行同步或異步的互動教學,范圍局限在一個城域網之內;現在,隨著遠程教育、在線培訓的快速發展,教師開始利用互聯網構建起互動的學習環境,教與學的范圍已經擴大到整個社會。社會網絡的建立,對于學習主體乃至教育機構都有著深遠的意義。院校管理者們也都認識到了這個巨大的轉變。
        
          據賽爾畢博公司CTO徐建軍介紹,基于GSO技術的插件,能夠將目前Black鄄board教學平臺的“訪客”訪問方式推而廣之,在不同學校的Bb系統之間建立起一個“超級訪客”的概念。每所學校的正式Bb用戶都可以成為“超級訪客”,并以此身份訪問其他參與交流學校的教育平臺。被訪問系統的Bb系統管理員可以設置這些“超級訪客”的訪問權限,訪問哪些課程、以學生還是以教師的身份訪問、具有哪些操作權限、外校的訪問者數量上限等,這些“超級訪客”可以真正參與到Bb系統的課程中進行學習。
        
          目前,這項技術還處于研發階段,一旦投入應用,基于Blackboard平臺的用戶將享受到一個無國界、無隔閡的社會網絡。
        
          變革三:從階段性學習到終身學習
        
          “很多學生不愿意說,但愿意寫——Bb平臺給他們提供了充分發揮的場所。學生更愿意相互交流……學生喜歡使用這種技術。”賽丁霍爾大學教授KellyShea這樣說。
        
          在e-Learning的學習條件下,學習的中心發生了轉移。從前是以教師為中心,現在是以學習者為中心,教育的過程更關注學習者的個性需求,發掘學習者的個性潛能。e-Learning培養了學生自主學習的能力,從而讓學習過程延續,終身學習正在成為數字化學習的主流和趨勢。
        
          也許,終身學習才是素質教育的真正含義,也是教育改革的長遠意義。正如北京師范大學教授陳麗所言,“E-Learning是改革大學單一教學模式,培養學生自主學習能力,以及在信息技術環境中提高學習能力的必然選擇。”
        
          變革四:從輸入資源到評估結果
        
          “建設e-Learning也有一段時間了,投入了大量的人力、物力、財力,但我們如何評估它的價值?”在會議的高層論壇環節,許多院校管理者都提出了這樣的疑問。
        
          其實,這樣的問題也同樣是國外院校所關注的。那么,有沒有方便實用、符合e-Learning教學法的評估工具呢?Blackboard公司新推出的一款評估評價平臺可以說是一場及時雨。據了解,該平臺已經加入了靈活的本土化功能,從計劃、測量、改善3個方面衡量院校實施e-Learning的結果。在計劃環節,平臺按照教育部門要求進行定制,并在每一級計劃都按照學生和教師的標準來分類;在測量環節,平臺提供各類工具來匯集統計數據和結果,對全校范圍的課程進行調查,并建立評估檔案夾;在改善環節,平臺通過信息反饋來和預設目標進行對比,包括師生比例和教師素質、教學實驗室的配備和設備、人口統計學的趨勢等。這些分析結果直接幫助總結前一階段的收獲與結果,并引導院校進行下一步的e-Learning戰略規劃。
        
          “沒有技術的參與,教育將不會發生重大的變革。”在會議結束時,一位院校代表這樣感慨。而陳麗教授則干脆斷言:“e-Learning是大學未來重要的教學模式,混合式教學將取代單一的講授式教學。”
        
          我們身處于一個不斷變革的年代,在新技術的沖擊下,在新觀念的撞擊中,傳統教育行業也在謀求變革。教與學的角色在變,知識傳播的媒介在變,對技術和工具的觀念在變,對e-Learning來說,這是機遇也是挑戰。而正是中國高校的熱情參與和密切關注,才讓中國e-Learning行業加速發展,讓我們信心百倍地進入一個蘊育著無限可能的e-Learning2.0時代。
        
    主題:四大應用變革策動e-Learning
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